“和新高考改革之前相比，這兩年，學(xué)校同時(shí)選考物理、化學(xué)（以下稱‘物化雙選’）的學(xué)生更多了?！编崉傉f(shuō)。

鄭剛是河南省一所省級(jí)示范高中的副校長(zhǎng)，今年該校將有2000多名高三學(xué)生參加河南省首屆新高考。河南新高考采用的是“3+1+2”模式，即除了語(yǔ)數(shù)外3門之外，學(xué)生在物理、歷史兩門科目中二選一，再?gòu)乃枷胝?、地理、化學(xué)、生物4門中自主選擇2門。

2014年，國(guó)內(nèi)開啟高考綜合改革，被民眾稱為新高考。2021年，教育部發(fā)布《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》（以下簡(jiǎn)稱《指引》），并于2024年正式實(shí)施?！吨敢访鞔_多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)需同時(shí)選考物理和化學(xué)，才能具備報(bào)考資格。鄭剛向《中國(guó)新聞周刊》介紹，該校作為一所傳統(tǒng)理科強(qiáng)校，學(xué)生受到政策引導(dǎo)，選擇最多的還是“物化生”“政史地”這種傳統(tǒng)文理分科組合。

河南省是第五批高考綜合改革省份，2022年開始實(shí)施新高考。目前，全國(guó)已有29個(gè)省份全面實(shí)施新高考，新疆、西藏也在去年入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生中，正式開始實(shí)施新高考。新高考改革旨在打破文理分科，但是多地的實(shí)踐表明，學(xué)生的選科組合正在“回歸”文理分科。

超九成專業(yè)要求“物化雙選”

“3+1+2”模式理論上共有12種選科組合。鄭剛回憶，2023年6月左右，學(xué)校首屆新高考學(xué)生高一下學(xué)期選科時(shí)，他一度擔(dān)心難以應(yīng)對(duì)如此多樣的組合。但實(shí)際上，學(xué)生的選擇主要集中在“物化生”“物化地”“物化政”和“史政地”四種組合，全年級(jí)16個(gè)班級(jí)中，“物化生”組合的編班就占到了11個(gè)。

他認(rèn)為，這種相對(duì)穩(wěn)定的選擇，與高考綜合改革省份前期的探索不無(wú)關(guān)系。2014年起，上海、浙江、山東等第一、第二批高考綜合改革省份實(shí)施“3+3”選科模式。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門必修科目外，學(xué)生可在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中任選3門作為選考科目，選考組合多達(dá)20種，浙江省選考科目還多出一門“技術(shù)”，選考組合多達(dá)35種。

“3+3”模式擴(kuò)大了學(xué)生選科自由，但也催生了功利化傾向，趨易避難的選擇邏輯下，更多學(xué)生會(huì)選擇容易得分的文科科目。2017年的高考中，多個(gè)綜合改革省份的物理選考人數(shù)出現(xiàn)斷崖式下滑。基于物理遇冷、各地教學(xué)資源存在差異等因素，2018年，第三批高考綜合改革省份將選科調(diào)整為“3+1+2”模式。

物理成為二選一的“首選科目”后，物理選考人數(shù)顯著回升，與此同時(shí)，化學(xué)成為新的“冷門”科目。有分析認(rèn)為，這也是教育部出臺(tái)《指引》的重要背景。《指引》2024年正式實(shí)施，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)中要求“物化雙選”的比例超過(guò)九成，這在不少教育界人士看來(lái)，某種程度上讓選科重新回歸了文理分科的軌道。

北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授王新鳳對(duì)《中國(guó)新聞周刊》表示，新高考改革給了學(xué)生選擇權(quán)，但選什么成為新的問(wèn)題?！吨敢返某雠_(tái)，正是為了把學(xué)生興趣、高校專業(yè)、國(guó)家需求三者統(tǒng)一。

王新鳳介紹，在《指引》的引導(dǎo)下，選擇物理和化學(xué)的學(xué)生，主要出于報(bào)考專業(yè)范圍更廣、就業(yè)前景更好等實(shí)用考量；政治、歷史、地理、生物這四門中，興趣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)成為更主要的選擇依據(jù)。

她還發(fā)現(xiàn)，自第三批高考綜合改革省份實(shí)施“3+1+2”模式以來(lái)，學(xué)生“物化雙選”的比例逐年上升；而在前兩批實(shí)行“3+3”模式的省份，近年來(lái)，選擇物理、化學(xué)組合的學(xué)生數(shù)量也在上升。

浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué)校長(zhǎng)助理吳松敏長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)校選科指導(dǎo)工作，他對(duì)《中國(guó)新聞周刊》介紹，作為首批實(shí)施“3+3”改革的地區(qū)，浙江省最初“物化雙選”的學(xué)生較少，隨著綁定的要求增強(qiáng)，這一組合的選考人數(shù)持續(xù)上升。他為學(xué)校2027屆考生提供的選科建議中，“物化+X”和“政史地”是主要推薦的選科組合。

山東省是前兩批綜合改革省份中高考人數(shù)最多的省份，山東省濰坊市從教多年的高中歷史教師李志向《中國(guó)新聞周刊》介紹，據(jù)他了解，在省內(nèi)不少學(xué)校，2020年第一屆新高考的考生對(duì)選科與未來(lái)專業(yè)之間的關(guān)系了解有限，為了在高考中取得更高分?jǐn)?shù)，傾向選除物理、化學(xué)以外的科目，填報(bào)志愿時(shí)才發(fā)現(xiàn)能選擇的專業(yè)非常有限。2020年秋季學(xué)期開始，他所在的學(xué)校，物理和化學(xué)選考人數(shù)重新回升，2021年《指引》出臺(tái)后，“大文大理”傳統(tǒng)分科又成了主流。

近期，國(guó)內(nèi)多所“雙一流”高校宣布擴(kuò)大本科招生規(guī)模，擴(kuò)招名額集中在人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域，而這些專業(yè)大多對(duì)選科均有明確要求，須選考物理、化學(xué)才能報(bào)考。

“大走班、小走班”

但對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)校而言，選科呈現(xiàn)出不小的差異性。

高考選不選物理，是讓高二學(xué)生吳佳犯愁的問(wèn)題。吳佳和正在讀高三的哥哥在廣東省同一所普通高中就讀。廣東省是第三批高考綜合改革省份。根據(jù)選科規(guī)定，她和哥哥要在高一下學(xué)期決定高考選科組合。理科成績(jī)不錯(cuò)的哥哥選科時(shí)沒有太多猶豫，選擇了“物化生”，這是該校學(xué)生中最常見的選科組合。

相比之下，不擅長(zhǎng)物理的吳佳有些糾結(jié)。高一入學(xué)時(shí)，她原計(jì)劃選擇物理、生物和地理，既能報(bào)考理工科專業(yè)，又能避開不擅長(zhǎng)的化學(xué)。但在高一下學(xué)期，老師向她介紹了最新的政策。權(quán)衡之下，吳佳放棄了學(xué)起來(lái)吃力的物理，轉(zhuǎn)而選擇了歷史、生物和地理三科。

吳佳的班主任建議，成績(jī)較好的學(xué)生為了沖刺“雙一流”高校的理工農(nóng)醫(yī)等熱門專業(yè)，應(yīng)優(yōu)先選擇物理和化學(xué)。教學(xué)資源相對(duì)一般的高校，對(duì)“物化雙選”有要求的專業(yè)較少，不擅長(zhǎng)理科的學(xué)生，如果不打算學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)，就應(yīng)轉(zhuǎn)而選擇“政史地”組合。

吳佳告訴《中國(guó)新聞周刊》，她所在年級(jí)約有1000名學(xué)生，大概80％選擇了物理，其中成績(jī)較好的同學(xué)普遍綁定化學(xué)。

浙江省共有600多所高中。吳松敏分析了一份涵蓋省內(nèi)400多所高中的選科統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。他發(fā)現(xiàn)，選擇物理、化學(xué)、生物的學(xué)生中，優(yōu)秀學(xué)生占多數(shù)，中等和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生比例較少；而政治、歷史選科則呈現(xiàn)“正梯形”分布。

湖南省是第三批高考綜合改革省份，湖南省郴州市第一中學(xué)是省級(jí)示范高中。校長(zhǎng)黃鴻明向《中國(guó)新聞周刊》介紹，新高考前，學(xué)校理科與文科學(xué)生比例大約為2:1，考生從2021屆開始，選擇物理的比例逐年上升，從74.1％增加至2027屆的88.75％。他觀察到，一些普通高中，物理與歷史的選科比例更加均衡，有的出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選歷史的情況。

造成這一差異，也與新高考實(shí)行等級(jí)賦分有關(guān)。實(shí)行“3+1+2”模式的省份，2科“再選科目”將等級(jí)賦分。所謂等級(jí)賦分，即根據(jù)考生在某一選考科目中的原始分排序，按比例劃分等級(jí)，并賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。也就是說(shuō)，考生的最終得分不僅取決于自身水平，還與同一選科群體中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相關(guān)，普通高中的學(xué)生也在回避與示范高中的學(xué)生直接競(jìng)爭(zhēng)。

遼寧省一所普通中學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)《中國(guó)新聞周刊》透露，師資和生源較差的學(xué)校通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇地理、政治等高分段學(xué)生較少選擇的科目，以提升排名，在賦分機(jī)制下取得高于原始分的等級(jí)成績(jī)。

師資是影響學(xué)生選科的一個(gè)重要因素。新高考模式下，要求高中實(shí)施走班教學(xué)，即學(xué)生不再有固定班級(jí)，而是根據(jù)自身的選科組合流動(dòng)到不同教室上課。相較于“3+3”模式，“3+1+2”模式一定程度上減輕了走班管理的復(fù)雜度，但對(duì)不少高中而言，落實(shí)走班仍有困難。

在吳佳所在的高中，“史生地”是一個(gè)非常小眾的選科組合，她被編入“史政地”班，其他同學(xué)上地理課時(shí)，她就到“物化生”班上生物課。與廣東其他高中的同學(xué)交流中，吳佳發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校甚至沒有給學(xué)生充分的選科自由。

王新鳳所在的研究團(tuán)隊(duì)曾對(duì)全國(guó)29個(gè)高考綜合改革省份進(jìn)行了跟蹤評(píng)估，第一、第二批高考綜合改革省份基本能滿足學(xué)生的選科需求，學(xué)生對(duì)改革的整體滿意度較高；第三批開始，“3+1+2”模式下學(xué)生的選科空間有所收縮，尤其是在中西部地區(qū)和后期加入改革的省份，學(xué)生的選擇性更少。

李志介紹，受制于教師數(shù)量、排課難度和教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校會(huì)根據(jù)自身辦學(xué)特色和師資條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選科。以他所在的學(xué)校為例，物理、化學(xué)、生物和地理是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校在中考招生時(shí)也傾向于吸引對(duì)這幾門感興趣的學(xué)生，最終學(xué)生選科也集中在這幾門科目的組合上，學(xué)校根據(jù)這些組合開設(shè)班級(jí)，教師也會(huì)建議學(xué)生優(yōu)先考慮學(xué)校主流的科目組合，盡量避免走班教學(xué)?！斑@種做法在省內(nèi)很多學(xué)校都很常見。”他說(shuō)。

上海市教育科學(xué)研究院2021年對(duì)31個(gè)省份的1256所普通高中的調(diào)查顯示，第三批及之后實(shí)施綜合改革的省份中，普通高中教師缺口率達(dá)到21％—50％，支持選科和走班教學(xué)的教室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施缺口率高達(dá)26％—50％。中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)人才專委會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育在線總編輯陳志文向《中國(guó)新聞周刊》介紹，第三批及之后推進(jìn)新高考改革的省份，普遍強(qiáng)調(diào)“因地制宜、因校制宜”，根據(jù)自身?xiàng)l件推進(jìn)選科和走班教學(xué)，“大走班、小走班都可以”。

在王新鳳看來(lái)，充分的選科自由是建立在資源充足基礎(chǔ)上的理想狀態(tài)，雖然改革理念先進(jìn)，但現(xiàn)實(shí)中區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差異巨大，教育資源難以全面覆蓋，這種理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的落差，正是選科難以落地的根源。她也認(rèn)為，即使高中對(duì)學(xué)生選科進(jìn)行了一些限制，相比過(guò)去只有“文綜”和“理綜”兩種選擇，如今的選科模式仍為學(xué)生提供了更多可能性。

選科人數(shù)決定教師需求

在一些實(shí)施“3+1+2”模式的省份，每年高一選科前夕，都是高中歷史老師最焦急的時(shí)候。如果學(xué)校選擇歷史的學(xué)生太少，一些歷史教師就不得不轉(zhuǎn)教政治等其他學(xué)科，甚至調(diào)去圖書館工作。

“《指引》出臺(tái)后，我們學(xué)校歷史是最被邊緣的學(xué)科。”鄭剛坦言，“3+1+2”的選科模式中，歷史與物理并列，看似地位提升，實(shí)則選擇歷史的學(xué)生明顯減少，而政治和地理可以與物理化學(xué)組合，選擇的學(xué)生也不少。他介紹，隨著學(xué)生選科人數(shù)的變化，近兩年學(xué)校出現(xiàn)了歷史、生物教師相對(duì)過(guò)剩，政治和地理教師緊缺的結(jié)構(gòu)性缺編。

實(shí)行“3+3”模式的山東，《指引》出臺(tái)后，歷史學(xué)科同樣遇冷。李志觀察到不少學(xué)校出于功利考量，在學(xué)生確定選科后，便不再安排非選科科目的授課，比如選擇物化生的學(xué)生不再安排歷史、政治課程。“本就選的人少，這種做法更是讓歷史教師面臨無(wú)課可教的處境。”李志說(shuō)。

李志認(rèn)為，隨著選考人數(shù)減少帶來(lái)的課時(shí)壓縮，歷史老師的職稱評(píng)定和職業(yè)發(fā)展都受到影響。為解決學(xué)校歷史老師過(guò)剩的問(wèn)題，鄭剛采取了一系列辦法。他所在的學(xué)校一共有三個(gè)校區(qū)，不同校區(qū)的中考錄取分?jǐn)?shù)線略有差異，學(xué)生選科傾向也有所不同，學(xué)校會(huì)在不同年級(jí)和校區(qū)間協(xié)調(diào)教師資源。

對(duì)仍難以完成課時(shí)要求的老師，學(xué)校則通過(guò)壓縮教學(xué)任務(wù)、兼任行政崗位的方式過(guò)渡。例如原本授課三個(gè)班的老師，可能只保留一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，其余時(shí)間轉(zhuǎn)為承擔(dān)行政事務(wù)?！斑@樣既保留了教師原有的專業(yè)身份，也能滿足學(xué)校對(duì)工作績(jī)效的考核要求?！彼榻B。

事實(shí)上，新高考改革之初，隨著選擇物理的學(xué)生人數(shù)下降，一些物理老師也曾被迫兼職行政工作，不過(guò)，隨著考物理人數(shù)上漲，這種趨勢(shì)已得到緩解。然而，與物理不同，歷史學(xué)科教師的過(guò)剩并非源于短期的選科失衡，而是受到就業(yè)形勢(shì)和高校招生導(dǎo)向的深層次影響。李志認(rèn)為，一些學(xué)校歷史教師的過(guò)剩在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn)。

這種結(jié)構(gòu)性缺編的情況下，“縣管校聘”制度或許能夠提供一種有效的解決辦法?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中提出要優(yōu)化中小學(xué)教師“縣管校聘”管理機(jī)制。所謂“縣管校聘”，就是將中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的管理職能統(tǒng)一歸屬縣級(jí)政府，避免了教師資源的不均衡分配，教師將不再固定于某一所學(xué)校，而是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的需求在縣域內(nèi)進(jìn)行輪崗任教。

對(duì)于新高考而言，李志認(rèn)為“縣管校聘”在一定程度上能夠解決教師資源不均衡的問(wèn)題，然而，輪崗任教也會(huì)打破固定編制，擁有優(yōu)質(zhì)高中編制的教師可能被調(diào)派到較差的學(xué)校，政策落地比較困難。

鄭剛介紹，目前學(xué)校編制已滿，只有像歷史這類教師相對(duì)過(guò)剩的學(xué)科中，有編制的教師逐步退休，才能將編制分配給師資緊缺的學(xué)科，從而真正緩解編制失衡問(wèn)題。

改革仍需“打補(bǔ)丁”

新高考改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)教育生態(tài)的影響遠(yuǎn)不止于高中階段。

王新鳳介紹，2014年以來(lái)，啟動(dòng)的新高考改革更徹底、更廣泛，牽涉學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等多方主體。進(jìn)入高校的生源和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加多元，新高考也在倒逼高校招生與人才培養(yǎng)模式的改革。浙江大學(xué)科舉學(xué)與考試研究中心副主任李木洲向《中國(guó)新聞周刊》介紹，科目改革的內(nèi)涵本質(zhì)影響的是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，進(jìn)而影響未來(lái)的人才結(jié)構(gòu)。

《指引》對(duì)普通高校本科專業(yè)的招生設(shè)置了科目要求，但?？坪吐殬I(yè)教育層面并不在限制范圍內(nèi)。一些業(yè)內(nèi)人士擔(dān)憂，未選考物理、化學(xué)的考生進(jìn)入高職院校后，同樣會(huì)難以適應(yīng)理工農(nóng)醫(yī)類的專業(yè)課程。

新高考改革的初衷是通過(guò)打破文理分科，培養(yǎng)文理融通的人才。王新鳳認(rèn)為，物理和歷史分別是理工科與文科的基礎(chǔ)，但“3+1+2”模式物理和歷史二選一，并不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。李木洲認(rèn)為，“3+1+2”模式是一種調(diào)和折中的改革方案，隨著全國(guó)教育的均衡發(fā)展，未來(lái)不同省份的選科模式可能還是會(huì)歸于統(tǒng)一。

陳志文認(rèn)為，從“3+3”到“3+1+2”，再到《指引》出臺(tái)，不得不承認(rèn)高考又回到了“物化+X”“政史地”等選科組合為主的“小文理”，這反映出“文理不分科”方案面臨的問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)，包括選科等各種教育改革必須立足中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

多位受訪專家認(rèn)為，高考制度不宜再進(jìn)行大幅度改革，而應(yīng)采取“打補(bǔ)丁”式的微調(diào)。王新鳳認(rèn)為，新高考十年改革取得了一定成效，但也引發(fā)了高中的一些波動(dòng)，其中教師受到的壓力尤其大。與此同時(shí)，如何在各省之間實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)籌配置，提升人才選拔的效率與公平性，仍是亟待破解的難題。

隨著“選科就是選專業(yè)，選專業(yè)就是選就業(yè)”的鏈條不斷前移，李木洲認(rèn)為，選科指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育必須及時(shí)跟上，幫助學(xué)生進(jìn)行理性決策。吳松敏的生涯規(guī)劃工作已持續(xù)十年，他所在學(xué)校從高一開始設(shè)立生涯規(guī)劃課，系統(tǒng)介紹大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)，結(jié)合學(xué)生的性格測(cè)試、家庭資源等因素，輔助學(xué)生做出較為理性的選科決定。

不過(guò)，生涯規(guī)劃教育在不同學(xué)校間的發(fā)展極不均衡。王新鳳觀察到，優(yōu)質(zhì)高中往往配備專職人員從事生涯規(guī)劃指導(dǎo)，能夠開展較為系統(tǒng)的課程和咨詢服務(wù)；而在一些普通學(xué)校，相關(guān)工作多由教師兼任，課程碎片化、形式化，難以真正發(fā)揮作用?！吧囊?guī)劃不應(yīng)是一節(jié)獨(dú)立的課，而應(yīng)該是一整套貫穿高中的完整體系。”她說(shuō)。